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          “指向適合教育的學校課程變革”研討心得(王琦)
          2019-01-13 19:50:30
          王琦

           2018年12月5日,在馮校的帶領下我們一行十人來到常州市武進區星河小學,參加了江蘇省教科院小學基地主題研討活動。本次活動的主題是“指向適合教育的學校課程變革”,雖然是第一次參加這樣的學習活動,但是通過本次主題的闡釋,課堂聯盟研討課令我受益匪淺。


                  常州市武進區星河小學的辦學理念是“不求第一,但求唯一”,采用的是四融四行的方式辦學:一是文化融入,堅信“核心引領,文化帶動,差異創構”的集團頂層設計,讓發展規劃整體先行;二是管理融合,堅持“組織轉型、制度先導、崗位自選”的原則,讓集團機制一體運行;三是團隊融洽,堅守“資源共享、優勢互補、個性發展”的價值追求,讓教師隊伍集群同行;四是校區融體,發展戰略的思維、指定戰術的路線、構筑戰盟的力量,讓教育資源孵化眾行。在研討會上星河小學校長也圍繞“我的世界是一顆充滿想象的大樹”為主題闡釋了《兒童創想課程的整體構建和實踐創新》,從中提出在做兒童創想課程中要“理解兒童、發現兒童、成為兒童”,其中他們的育人目標令我深有感觸,“每個孩子都是銀河中最閃亮的星星”。


                  在這次研討活動中印象最深刻的還是南京師范大學教育學吳永軍教授的講座,他圍繞《指向適合教育的學校課程變革》中提出“什么是適合教育?”,他個人認為適合教育至少有三個方面:一是從大的方面來說,教育需要適合特定年段的學生身心發展規律,適合教育發展規律。二是具體而言是指“因材施教”  促進學生個性發展,  從這個角度講,也可以稱之為“個性化教育”。根據學生實際情況進行適度教育,這個“材”一方面是指特定學生的發展水平,另一方面是指特定學生的“智慧傾向”;三是根據學生的興趣、愛好施以不同的教育。在保證全體學生都達到國家規定的培養目標的基礎上,既要根據學生個人的潛質、能傾,發展其獨特的具有“特長”的個性,又要根據學生的需要,發展其“需要發展”的個性未必是其強項  還要根據教育的終級目標“培養全面發展的  ”的需要,使學生個性品質中的諸層面“均衡發展”,防止片面化,走極端。適合教育要求尊重學生的差異,并不代表我們只能“跟隨”差異亦步亦趨,只促進和發展學生“ 能夠發展”的能傾。如果真是這樣,學生有可能“片面發展”,這和國家教育的培養具標以及國家課程的設計背道而馳的。因此,適合教育或“個性化教育”還應以“全面和諧”為基本指向。


                  指向于適合教育的學校課程變革,適合的教育適合兒童 ,兒童應作為主場,在課程變革中如何進差異化教學,使每一個學生都得到應有的發展,在校本課程校本活動、班本課程等建設方面,如何適應每一個學生的個性發展,做到平等、民主、智慧、自由的有效課堂,還需要我們自己的探究和實踐,希望在未來的教學道路上越走越好。


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