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          課程變革,路向何方?(殷春圣)
          2018-12-22 11:20:52
          殷春圣

           深冬,釀雪的天氣,我們帶著滿滿的熱情和期待來到了美麗的龍城——常州,參加省教科院小學基地主題研討活動。本次活動的主題為“指向適合教育的學校課程變革”,這個主題的關鍵詞為:適合教育、課程變革。

                從這個研討主題我們撥云見天,找尋到了學校課程變革的朝向——適合教育。何為適合教育?從對象和區域來理解,適合教育是適合社會的,也是適合地區、適合國家的。學校是“適合教育”提供的主體,它服務的對象是學生。因此,從個體的角度來理解,適合教育就是要適合學生,做到“以人為本”,尊重差異,發展個性,是素質教育另一個角度的體現,也是因材施教的另外一種表述。

                怎樣進行課程變革呢?曾看到上海教科院楊四耕教授關于課程變革的認識有三個層次:一是1.0層次。這個層次的課程變革,以課程門類的增減為特征,學校會開發一門一門的校本課程,并不斷增減,這是點狀的課程變革。二是2.0層次。處在這個層次,學校會圍繞某一特定的辦學特色或項目特色,開發相應的特色課程群。在一定意義上,這個層次的課程變革是特色課程化的“線性”課程設計與打造水平。三是3.0層次。此層次,學校課程發展呈鳥巢狀,以多維聯動、有邏輯的課程體系為標志,將課程、教學、評價、管理以及師生發展融為一體,這是“巢狀”課程發展模型建構與文化創生層次的課程變革。更深層次地說,學校課程變革是“立德樹人”的深切呼喚。

                在深入解讀主題的同時,我們厘清了課程的變革指向適合教育,適合教育需要課程變革為載體,而變革的原點在學生。學生走在課程的中央,才是學校課程變革的原動力。

                圍繞主題的研討活動拉開了帷幕 ,活動的五個版塊,主題闡釋、校長論壇、聯盟課堂、校本研修、課程匯報、學術報告,多樣的形式,豐富的內容,更讓我們明晰了課程變革劍指適合教育。不禁感嘆,這真是一場教科研的饕餮盛宴。

                在這場盛會上,理念與實踐,管理與實施,困惑與反思,共性與個性,攪動了頭腦風暴,碰撞、融合、沉淀,形成對主題的更深理解。

                  說說活動中最吸引眼球的版塊——主題闡釋。 用“賞心悅目”四個字來形容最為恰當,各校老師八仙過海,各顯神通,或視頻展示,或案例表演,或說唱快板,或藝術展示,或音樂情景劇……他們把一個理論的、嚴肅的主題從內容、方式、結構、評價等方面詮釋得靈動、智慧,我們身在其中,仿若在古今中外的時空中穿越。

                  聯盟課堂,是主題研究的具體呈現。課堂永遠是課程的主陣地,脫離了課堂的課程不叫課程 。通過課堂關注學生,透過學生反思課程,讓學校課程變革更加適合教育。

                  我走進的是語文分會場,第一節課《奇妙的評書世界》,海門東洲小學傳統文化微課程的展示,令人耳目一新。課堂上,學生聽、品、學、說,徜徉其間,如癡如醉,欲罷不能。

                  這節課引起了我兒時一段美好的回憶。夏天的夜晚,暑熱難耐,坐在院子里,聽父親講一段說書,就覺得那是最美的享受,好似吃了一根老冰棍,通體舒暢。后來,聽父親說,他也是聽別人說的,完全是現學現賣??涩F在想想,父親還是挺偉大的,他勾起了我聽書的興趣。

                  印象最深的是上初中那會兒,中午一放學,歸心似箭,干啥呢?趕回去聽廣播里的評書,當時聽的是《再生緣》,那情形至今還能在腦海里浮現。最怕的是聽到精彩處來一句“且聽下回分解”,那時候就像是貓爪撓心,別有一番滋味在心頭。

                現在看來,能浸潤在評書課程里的孩子一定是幸福的。這讓我想說,課程變革的出發點在兒童,最終朝向也應是兒童的發展,個性的成長。

                  如果說第一節課是校本課程的開發,那么后面的三節課就是國家課程的實施教學。三位老師圍繞研究主題,在教學方式、學習方法上努力做出變化。情境創設,以問促學,小組合作,拓展遷移……留給我們幾多美麗,幾份回憶,幾點思考。

              滿滿的行程,滿滿的感動,滿滿的收獲,回顧、整理、內化,步履堅定,方向明確,課程變革,指向兒童,指向適合。

                 

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